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sábado, 18 de febrero de 2017

PTSCs: la respuesta a los problemas sociofamiliares y de convivencia en las aulas

Desde OrienTapas, difundimos una carta que nos ha hecho llegar la Asociación Madrileña PTSC. También recomendamos el artículo "PTSC: en peligro de extinción" publicado hace unos meses por Mónica Garrido en Colectivo Orienta.

Fuente de la imagen


PTSC (profesor técnico de Servicios a la Comunidad)  “Técnico” por pertenecer al Cuerpo de Profesores Técnicos de Formación Profesional y Servicios a la comunidad familia profesional de FP de Servicios socioculturales y a la comunidad en la que impartimos docencia.

Actuamos cada día sobre los temas más actuales y preocupantes en la sociedad de hoy, trabajando por, y para la comunidad educativa. Somos profesionales de la educación que  desarrollamos nuestra labor en dos áreas bastante diferenciadas:

Orientación socio-familiar dentro de los diferentes servicios de la red de Orientación educativa: EAT,EOEP, IES, Educación Especial, UFIL (Unidades de formación e inserción laboral), CET (Centro de educación terapeútico), ACE. La finalidad de estos equipos es mejorar la calidad de la enseñanza ofreciendo una respuesta educativa lo más ajustada posible a la diversidad del alumnado.

Impartiendo docencia en la Formación Profesional Específica en distintos Ciclos Formativos, entre otros, Técnico Superior de Educación Infantil, Técnico Superior de Integración social, Técnico Superior de Animación Sociocultural.Somos profesionales de diferentes ámbitos (trabajadores sociales, psicólogos, pedagogos, psicopedagogos, educadores sociales, sociólogos ..) que realizamos intervención socioeducativa  desde la inclusión y la compensación de desigualdades.

Además, como no podía ser de otra manera,  trabajamos conjuntamente con el orientador/a, analizando y reflexionando en equipo cada uno de los casos con alegría, serenidad y optimismo. Somos un tándem que intenta transmitir a los profesores, alumnos, padres y demás personas de nuestra comunidad educativa nuestra forma de sentir, percibir y actuar con el objetivo de llevar a cabo actuaciones que generen respuestas positivas y abiertas hacia la utilización de modelos que lleven implícito el desarrollo de "Buenas Prácticas".

El Modelo de Intervención del PTSC es socioeducativo, de forma que nuestra intervención se dirige a toda la comunidad escolar: profesores, alumnos/as, familias, teniendo en cuenta el entorno cultural, económico, social y sanitario en el que está inmerso el centro escolar siguiendo así un modelo sociocomunitario.

Es por tanto, un proceso de investigación-acción, una metodología activa, en la cual se involucra y se trabaje con el alumno día a día, analizando los diferentes ámbitos  y sus relaciones, dando respuesta a la situación problema. En resumen se trataría de analizar y estimular  las fortalezas del alumno/a en cuestión y así empoderar al alumno/a.

Me llamo Violeta, me llamo Fátima, me llamo Juan, tengo muchos nombres, uno en cada sitio y en la mayoría de las ocasiones uno cada año o cada mes…..soy funcionaria, a veces, otras soy interina y muchas muchas veces no soy, porque ni existo ni estoy.  Me despierto cada mañana sabiendo más, con más ganas, con más fuerza que el día anterior porque, a pesar de todo, se que mi buen hacer mejora ese cachito de mundo que me ha tocado. Los medios de comunicación, esos que, están pensados para formar, informar y entretener, en contadas ocasiones hacen que me sienta identificada con ese mundo del que hablo; y es a los programas que sí lo han conseguido, a los que remito esta carta: 
  • Lorena se ha cambiado de instituto, bueno aún está en casa esperando una plaza porque tiene miedo de volver al que era el suyo, donde otros compañeros la han amenazado de muerte.
  • Carolina vive con su padre alcohólico que golpea a su madre, ha huido de casa y no sabe dónde ir.
  • La madre de Ernesto está diagnosticada de bipolaridad y él pasa mucho tiempo sólo en la calle buscándose la vida, tiene varios juicios pendientes y mucho miedo.
  • La madre de Alejandra y Adriana las abandonó cuando tenía dos años. Ellas mantienen que no las afecta, pero todos los días reciben partes por mala conducta y han sido expulsadas en múltiples ocasiones.
  • Patricia sufre depresión, no asiste a clase y sólo dice “no sé, no sé”
  • David está triste, aislado en el patio con su móvil, tiene  problemas de concentración en clase y está recibiendo insultos en las redes sociales.
  •  Iván no aguanta más, se encuentra muy solo, no tiene amigos está sufriendo acoso homofóbico  de sus compañeros. 
Todas estas historias, aunque con nombres ficticios, son reales y forman parte de la vida cotidiana de un centro educativo público cualquiera.

En esta difícil realidad, un día, el caso de Alejandra, o el de Ernesto, o el de Lorena tiene un trágico desenlace y es cuando los medios se hacen eco de alguna de estas historias; haciendo responder al sistema político con comandos de superhéroes que van por los Centros  Educativos con el digno objetivo de erradicar el acoso escolar.  Y eso, además de ser insuficiente, inadecuado e improbable, es MENTIRA.

Trabajamos diariamente haciendo vínculos con los chicos y chicas, conociendo su situación familiar, económica, emocional y mental. Diseñamos, implementamos y evaluamos planes de intervención para cada caso. Dotamos de herramientas a los profesores para hacer frente y resolver situaciones difíciles entre compañeros. Asesoramos en la gestión de ayudas para que puedan tener acceso a la educación. nos coordinamos  con sus familias para orientar y apoyar en el proceso educativo,  para que ninguno de ellos tenga miedo, para que ninguno de ellos deje de soñar, para que ningún centro educativo sea protagonista de una desgraciada noticia avisada y sin embargo...es muy probable que no nos conocieras.

En muchos Colegios NO EXISTO porque, según las autoridades, “no hago falta”; en otros sólo trabajo quince horas a la semana porque según las autoridades, es suficiente. A veces estoy compartida entre dos, tres, ocho centros… pasando una vez al mes por algunos y recibiendo un aluvión de demandas del profesorado, que en muchos casos está desbordado.

Queremos una sociedad mejor, queremos eliminar el acoso escolar de nuestros centros, queremos que no hayan niños desprotegidos, que vengan al cole, que acaben sus estudios, y sin embargo, es muy posible que nunca hayas escuchado nuestro nombre. Somos PTSC (profesores Técnicos de Servicios a la Comunidad) y pertenecemos a la Red de Orientación de la Comunidad de Madrid. Seguimos luchando por la educación pública, para que se reconozcan las tareas que tenemos atribuidas y para que exista un número de  PTSCs  realista y adecuado al número de personas que son atendidas por nuestro perfil. Con esta carta queremos  dar voz a la comunidad educativa. Desde la Asociación Madrileña de PTSCs hacemos un llamamiento a la colaboración, y os agradecemos vuestra atención y vuestro tiempo.       


Para saber más…. pulsa aquí:  .PTSC  Quiénes somos?
Comisión de Visibilización: Nines Alumbreros Perez, Maribel A. Marqués,  

Fátima López Alejandrez , Violeta Morales Luelmo.
Asociación Madrileña PTSC. madrid.ptsc@gmail.com
En Madrid a 15 de Febrero de 2017

Resultado de imagen de TWITTER  https://twitter.com/ptscmadrid

miércoles, 15 de febrero de 2017

¿Creamos oportunidades para la orientación y tutoría entre iguales?

Proponemos un debate a nuestra comunidad virtual sobre la participación de los estudiantes en actividades de orientación y tutoría. ¿Contamos habitualmente con la participación de nuestros alumnos y alumnas en estas actividades? ¿Qué limitaciones encontramos? ¿Cómo podemos lograr su implicación?

Formación entre iguales - Fuente: Mábel Villaescusa
Como ejemplo de buenas prácticas, os proponemos estas dos experiencias presentadas por las orientadoras Mábel Villaescusa y Pilar Pérez Esteve.

Hemos abierto debates en paralelo en redes sobre este tema (en Twitter, en Facebook, en LinkedIn y en Google+). Participa y comparte otras experiencias relacionadas.






    • Título de la experiencia: Talleres para la formación entre iguales para la ciberconvivencia
    • Resumen de la experiencia:  Se trata de un programa de formación entre alumnos, en el que alumnado de 3º-4º ESO, Bachillerato y ciclos es formado para impartir talleres sobre uso responsable de las TIC a sus compañeros y compañeras de 1º y 2º ESO. Al mismo tiempo, se convierten en referentes en este tema, en cibertutores que trabajan coordinadamente con el equipo de profesorado y de orientación que participa en el programa. Enlaces a los recursos: https://sites.google.com/site/ciberconvive/home - https://sites.google.com/site/disfrutaeninternet/ - http://revistaremoli.blogspot.com.es/2015/05/cibertrucos-en-el-ies-maria-moliner.html
    • Participantes: Pilar Pérez Esteve, Javier Agustí, Mónica Montoro y Mábel Villaescusa
    • Persona que presenta la experiencia: Mábel Villaescusa, orientadora y asesora.
    • Esta experiencia recibió la mención de Tutoría, Desarrollo y Convivencia en la categoría F (vídeo-experiencias en red) de los Premios OrienTapas 2016.

    Proyecto PIGMALIÓN de Tutoría entre Iguales para fomentar la convivencia y el éxito educativo. Alumnado del IES La Sènia de Paiporta (Valencia). Profesorado: Pilar Pérez Esteve y Gloria Becerra (coordinación), Mónica Camiña , Roberto Caro, Marta Castedo, Maribel Fdez de Velasco, Carles Gómez, Irene Jiménez, Esther Montañana, Maite Navarro, Chelo García, Gemma Ros, Mª Angeles Ruiz y Vicent Tatay; Ana Molina y Merxe Otero del Programa de Menores del ayuntamiento, Mª José Peña, conserje y Cristina Punter, estudiante en prácticas



    Fragmento del primer maratón AprendeINTEF de experiencias (26 y 27-11-2016). María Brea entrevista en este hangout público a la orientadora Pilar Pérez Esteve, quien habla del Proyecto Pigmalión de Tutoría entre Iguales para fomentar la convivencia y el éxito educativo del IES La Sènia de Paiporta (Valencia). Fuente: http://blog.educalab.es/

    jueves, 9 de febrero de 2017

    Evaluación de Bachillerato y Acceso a la Universidad 2017, ¿indefensión aprendida?

    Con la incertidumbre sobre la Evaluación de Bachillerato LOMCE y Acceso a la Universidad 2017, estudiantes, familias, profesores y orientadores estamos desde hace dos años en una situación de indefensión aprendida.

    Meme tomado de Twitter sobre la Prueba de Acceso a la universidad
    ¿Qué es la indefensión aprendida? Lo explica el orientador Juan A. Frías en esta entrada a través del cuento del elefante encadenado
    "Indefensión aprendida es la condición de un ser humano o animal que ha "aprendido" a comportarse pasivamente, con la sensación subjetiva de no poder hacer nada y que no responde a pesar de que existan oportunidades reales de cambiar la situación aversiva, evitando las circunstancias desagradables o mediante la obtención de recompensas positivas."
    Susana Arias Gómez, madre de una alumna de 2º de Bachillerato y jefa de estudios, lo explicaba hace unos días en una carta al director de un periódico:

    "A mí no me cuadraba mucho lo de "similar a la PAU" cuando el currículo era distinto, y mis sospechas las confirmó la jefa de Inspección cuando, en diciembre, nos recordó que el currículo de este curso era el currículo LOMCE y, por tanto, las pruebas de acceso versarían sobre esos contenidos. En ese momento, el consejero de Educación apeló a la sensibilidad de los responsables de la aplicación de las pruebas, en el sentido de que se harían ciertas acotaciones que permitieran que, efectivamente, las pruebas fueran similares a las de cursos anteriores. Bien, pues yo me preguntó: ¿dónde está esa sensibilidad? ¿Alguien ha pensado en esos alumnos y alumnas de 2º de Bachillerato que quieren acceder a la Universidad y que necesitan en algunos casos una puntuación alta, para acceder a los estudios que desean? Como ni en la Universidad, ni en el Servicio de Inspección Educativa lo deben saber, les voy a contar yo cómo es la vida de un estudiante de estas características: 6 horas en el Instituto asistiendo a clases, algunos días sin recreo o con una hora más porque hay un examen que lleva más de una hora; por la tarde, sentarse a estudiar y no parar hasta la hora de cenar. Cuando hay exámenes, o sea, casi siempre, después de cenar todavía hay que seguir estudiando: hasta las diez, once, a veces doce. Se intenta dormir 8 horas, pero desde luego no hay tiempo para hacer deporte, para seguir perfeccionando el inglés o para hacer cualquier otra actividad extraescolar. El fin de semana se procura salir si no hay muchos exámenes la semana siguiente (rara vez), pero, aun así, durante el día, mañana y tarde, encerrad@ en la habitación estudiando. Puentes, vacaciones se los pasarán estudiando. Y los profesores cada día apurando más, porque hay que dar más contenidos que los cursos anteriores." (Fragmento de la carta de Susana Arias Gómez, 5-2-2017 - Lee la carta completa en este enlace).



    ¿Qué estamos haciendo ante este sentimiento de indefensión para no caer en la pasividad? Estamos utilizando las redes para sentirnos informados y, sobre todo, acompañados. Desde grupos de trabajo de orientación en red, como OrientandoTW en Twitter y GrupOrienta en Google Spaces, orientadores y orientadoras de toda España estamos recopilando la legislación que se va publicando a cuentagotas en cada comunidad autónoma. En la mayoría de comunidades seguimos con muchas dudas como las ponderaciones, modelos de exámenes y otras muchas cuestiones. Y avanza febrero... Así es complicado estudiar, educar u orientar. Y tú, ¿qué opinas? ¿Qué se sabe y qué queda aún por saber sobre el acceso a la universidad 2017 en tu comunidad autónoma?

    miércoles, 8 de febrero de 2017

    "Inteligencias múltiples", por Ana Torres Jack


    Compartimos en la Orientateca una selección de artículos de la orientadora Ana Torres Jack sobre inteligencias múltiples. Gracias a Ana por su "Escuela de Padres" semanal en La Voz de Galicia, la Guía de Orientación Educativa. Cien claves para padres y profesores (2009) y "Los Hijos: instrucciones de uso" en EducaBarrié (2013). No te pierdas su entrada más reciente, publicada en La Voz de la Escuela.



    en Orientateca de OrienTapas (Descargable en PDF en Slideshare) Licencia de Creative Commons

    Tradicionalmente nos han enseñado que la inteligencia se demuestra sobre todo a través de las capacidades matemáticas y lingüísticas. Pero hoy en día, gracias a la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, sabemos que es un error pensar así. Se puede ser muy inteligente de muchas maneras diferentes.





    Ana Torres Jack,
     orientadora educativa y autora de 
    Escuela de Padres en La Voz de Galicia, 
    y de la web http://anatorresjack.weebly.com/